Esse artigo tem como objetivo analisar as semioses desenvolvidas pelos professores em exercício e em formação para a aquisição dos conhecimentos necessários no ensino da Matemática. Baseadas nas ideias de Shulman (2015) sobre os conhecimentos necessários para a docência destacamos, na escrita desse texto, três deles: o de conteúdo, o pedagógico do conteúdo e o curricular, por entendermos que eles contemplam a análise da importância para o ensino da Matemática, bem como, nos faculta a compreensão dos processos semióticos realizados por esses professores para o exercício da docência. No processo metodológico nos apoiamos na literatura acerca do tema para refletirmos sobre esses conhecimentos. Encontramos como resultado um cenário conturbado entre os objetivos prescrito pelos currículos, a falta dos conhecimentos dos conteúdos pelos professores e a fragilidade do conhecimento pedagógico dos conteúdos. Esse descompasso semiótico tem inviabilizado práticas construtivas  no ensino da Matemática.